Iranian Journal of Nursing Research

en مقایسه تأثیر سه روش سخنرانی ، آموزش مجازی و کلاس وارونه بر میزان یادگیری، ماندگاری اطلاعات و رضایت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Comparing the Effect of Three Methods of Lecture, Virtual Education and Flipped Classroom on Learning, information retention and Satisfaction of Students in Isfahan University of Medical Sciences مامایی midwifary آموزش پرستاری Nursing Education مقدمه:ضرورت استفاده از روش های نوین آموزشی با توجه به تغییرات سریع نیازهای جوامع احساس می شود. مطالعه حاضر، با هدف مقایسه تأثیر سه روش سخنرانی ، آموزش مجازی و کلاس وارونه بر میزان یادگیری، ماندگاری اطلاعات و رضایت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان 1398 انجام گرفت.   روش کار:در این مطالعه نیمه تجربی دو مرحله ای ، 60 نفر از دانشجویان اتاق عمل و مامایی دانشکده پرستاری و مامایی اصفهان در سال 1398 که واحد بی هوشی را اخذ کردند، بعد از کسب رضایت در سه گروه کلاس وارونه(20 نفر)، آموزش مجازی(20 نفر) و سخنرانی(20 نفر) قرار گرفتند. داده ها با پرسشنامه های محقق ساخته ی یادگیری و رضایت که روایی و پایایی آنها تأیید شده بود، جمع آوری گردید. سپس، داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS 16 و آزمون های توصیفی و تحلیلی با سطح معنی دار 05/0P < مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج:بر اساس نتایج، میانگین نمرات یادگیری  آزمون اول در گروه کلاس وارونه(83/0±85/18)  به طور معناداری بیشتر از دو گروه سخنرانی(9/1±21/16)  و آموزش مجازی(19/2±29/16)  بود(05/0 P <)، اما بین گروه های سخنرانی و آموزش مجازی اختلاف معنادار وجود نداشت(05/0 P >). میانگین نمرات یادگیری آزمون دوم کلاس وارونه(42/1±47/17) بیشتر از گروه آموزش مجازی و گروه آموزش مجازی(41/2±26/14) بیشتر از گروه سخنرانی(64/2±90/12) بود(05/0 P <). بعلاوه، میانگین رضایت دانشجویان  گروه کلاس وارونه(82/17±44/169) بیشتر از گروه آموزش مجازی(92/17±24/132)  و در گروه آموزش مجازی بیشتر از گروه سخنرانی(57/17±56/115) بود(05/0 P <). نتیجه گیری:مقایسه نتایج آموزشی کوتاه مدت و بلندمدت سه روش آموزشی نشان داد که یادگیری، یادآوری مطالب و میزان رضایتمندی در روش کلاس وارونه نسبت به دو روش دیگر بیشتر بود؛ با این حال، نتایج آموزشی کوتاه‌مدت دو روش سخنرانی و آموزش مجازی یکسان بود، اما یادآوری مطالب و میزان رضایت فراگیران در روش آموزش مجازی بیشتر از سخنرانی بود. Introduction:The necessity of using modern educational methods in light of the rapid changes in the needs of communities is felt. The purpose of this study was to compare the effect of three methods of lecture, virtual education and flipped classroom on learning, information retention and satisfaction of students of Isfahan University of Medical Sciences. method:In this quasi-experimental two-stage study, 60 nursing and midwifery students of Isfahan Nursing and Midwifery School in 1398, after obtaining consent in three flipped classroom groups (n = 20), virtual education (n = 20), and lectures (20 subjects). Data were collected using a researcher-made learning and satisfaction questionnaire whose validity and reliability were confirmed. Then, the data were analyzed using SPSS 16 software and descriptive and analytical tests with significance level P <0.05. Results:Based on the results, the mean scores of first test learning in the flipped class group (18.85 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 0.83) were significantly higher than the two groups of lecture (16.21 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 1.9) and virtual education (16.29 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 2.29) (P <0.05), but there was no significant difference between lecture and virtual education groups (P> 0.05). Secondary test learning average scores in the flipped classroom group (17.47 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 1.42) were higher than the virtual education group and the virtual education group (14.26 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 2.41) more than the lecture group (12.90 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 2.64) (P <0.05). In addition, the mean satisfaction of the students in the flipped classroom group (169/44 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 17/82) was higher than the virtual education group (132/24 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 17/92) and in the virtual education group more than the lecture group (115/56 <img alt="" height="19" src="file:///C:/Users/MHGA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.png" width="11" > 17/57) (P <0.05). Conclusion:Comparison of the short-term and long-term educational outcomes of the three teaching methods showed that learning, content recall and satisfaction with the inverted classroom method were more than the other two methods; Students' content and satisfaction with virtual teaching was more than lecture. روش سخنرانی, کلاس وارونه, آموزش مجازی, یادگیری, رضایت Lecture Method, Inverted Classroom, Virtual Education, Learning, Satisfaction 36 45 http://ijnr.ir/browse.php?a_code=A-10-4795-1&slc_lang=en&sid=1 Mohammad Hassan Ghasemi Abarghouie محمد حسن قاسمی ابرقوئی ghasemi4348@gmail.com 13700319475328460023524 13700319475328460023524 No Isfahan University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی اصفهان Ahamad Ghadami احمد قدمی ghadami@nm.mui.ac.ir 13700319475328460023525 13700319475328460023525 Yes مرکز تحقیقات ژنتیک و مخاطرات محیطی، دانشکده پیراپزشکی ابرکوه، دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، یزد، ایران. Athar Omid اطهر امید athar.omid@gmail.com 13700319475328460023526 13700319475328460023526 No Isfahan University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی اصفهان